Sebuah
Penelitian Eksperimental dalam Keterampilan Transfer Matematika Berdasarkan
Strategi Self-Monitoring
Penelitian
ini meneliti pengaruh yang berbeda dari keterampilan mentransfer dalam
matematika, yang dihasilkan melalui strategi berlebihan dengan
contoh-contoh yang serupa dan pemantauan diri dari persiapan kerja untuk
pelaksanaan dan penyelidikan berikutnya. Metode yang digunakan untuk data
evaluasi meliputi tes IQ, target tes mentransfer, penilaian formatif, penilaian
sumatif, wawancara obyektif, dan observasi pelacakan individu. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa strategi self-monutoring adalah lebih baik daripada olahraga
berlebihan dengan contoh-contoh serupa dalam meningkatkan keterampilan
mentransfer.
Kata
kunci: self-monitoring, teori penghasil migrasi, keterampilan mentransfer.
Pengantar
Pengembangan keterampilan matematika adalah salah satu
target utama dari pendidikan matematika yang berkualitas tinggi (Grouws, 1999).
Cara efektif memajukan keterampilan transfer matematika adalah fokus mengajar
matematika. Pada matematika tradisional di Cina mengajar dengan memperhatikan
"Contoh analogi – latihan penguatan", dan keterampilan mentransfer
matematika siswa dikembangkan melalui paradigma ini (Ren, 1998). Teori dasar
tipe operasi ini didasarkan pada "Teori pembangkit mentransfer" yang
diciptakan oleh Singley dan Anderson (1989). Singley dan Anderson (1989)
percaya bahwa dua keterampilan belajar, satu demi satu, menghasilkan
perpindahan sebagai dua keterampilan yang memiliki tumpang tindih "sistem
produksi", dan semakin tumpang tindih, semakin lebih mentransfer.
Berdasarkan asumsi ini, mengajar dengan penekanan praktek berdasarkan kesamaan
contoh dan menggunakan metode analogi yang sangat penting dalam keahlian
transfer (Shan, 2005).
Pentingnya teori Anderson dalam praktek mengajar
matematika adalah bahwa teori keahlian mentransfer berdasarkan pengertian umum
yang berkemungkinan dengan subjek tertentu dalam pembelajaran matematika.
Singley dan Anderson (1989) teori memiliki dua perspektif yang berbeda:
Pertama, penelitian empiris "Teori penghasil transfer " terutama
berasal dari bahan pemrograman komputer pembelajaran bahasa, dan studi tentang
bahan-bahan ini terlibat lebih banyak dengan operasi konvensional, yang
memiliki koneksi terbatas dengan aktivitas operasi kognitif yang kompleks.
Namun, keterampilan transfer matematika selalu membutuhkan aktivitas operasi
kognitif yang kompleks. Kedua, kegiatan matematika didasarkan pada pemikiran
rasional, yang mengandalkan partisipasi aktif siswa. Namun, dalam "latihan
penguatan berdasarkan kesamaan analogi" hampir setengah dari operasi
mekanisasi imitasi, siswa tidak melaksanakan pengawasan yang efektif dan
regulasi untuk proses kognitif mereka.
Saat ini hipotesis penelitian saat ini adalah ketika
kita menemukan masalah kepada siswa dalam mengajar, kita bisa membuat mereka
lebih fokus pada apa yang mereka lakukan dan mereka akan berpikir, ketika
mereka menganalisis masalah, bukan masalah itu sendiri. Dengan cara ini kita
bisa membuat siswa memonitor dan mengatur perilaku mereka sepanjang waktu, yang
mungkin memiliki efek yang sama tanpa melibatkan mereka banyak latihan
penguatan, dengan demikian memperoleh efek migrasi skill bahkan lebih dari
menerapkan "latihan penguatan berdasarkan kesamaan analogi" .
Penelitian eksperimental saat ini telah meninggalkan kebiasaan dalam penelitian
Psikologi Pedagogik yang memungkinkan sasaran pengujian untuk berkonsentrasi
pada pelatihan jangka pendek dan pengujian, dan kemudian membuat analisis
kuantitatif dan kualitatif. Sebaliknya, kita mencoba untuk menggunakan kondisi
yang menguntungkan ketika peneliti sebagai instruktur: kita bisa mengatur
eksperimen dan mengontrol kelas dan mengamati praktek mengajar kita sendiri
selama tiga tahun.
Metode
Metode dan Waktu
Penelitian eksperimen ini berlangsung selama
hampir tiga tahun dari mulai persiapan untuk pelaksanaan dan penyelidikan
selanjutnya. Metode yang digunakan untuk evaluasi data yang termasuk tes IQ,
tes target mentransfer, penilaian formatif, penilaian sumatif, wawancara
objektif, dan individu pelacakan observasi
Peserta
Dua kelas paralel dari kelas 7 di salah satu sekolah menengah dengan 103 siswa
terlibat dalam penelitian ini (52 siswa di kelas satu, 51 siswa di kelas dua).
Kelas satu adalah kelas eksperimen, kelas dua adalah kelas kontrol. Kami mengambil
sejumlah tes terpadu sebagai indeks acuan efek keahlian transfer. Menurut tes
IQ dan nilai dari ujian masuk di kelas tujuh dan pemeriksaan fase di kelas 7, 8
dan 9. Kami memilih 60 siswa sebagai objek transfer keterampilan klasifikasi
komparatif. Siswa tersebut yang catatan akademisnya relatif stabil, yang
termasuk 10 berprestasi (High Achieving Students), 10 siswa menengah (Middle
Achieving Students) dan 10 siswa kurang berprestasi (Low Achieving Students).
Agar tidak menyebabkan siswa kelompok eksperimen dalam menimbulkan masalah
"efek Hawthorne", maka semua siswa tinggal di kelas mereka sendiri
dan mereka tidak tahu bahwa mereka berpartisipasi dalam percobaan.
Prosedur
Kami menggunakan metode pengajaran yang berbeda untuk kelas eksperimen dan
kelas kontrol, membimbing siswa untuk menggunakan strategi belajar yang berbeda
untuk mencapai keterampilan transfer matematika. Kami menggunakan matematika
tradisional metode mengajar untuk membimbing siswa di kelas kontrol, dengan
kata lain, berdasarkan pada " teori pembangkit transfer", kami
mengambil metode konvensional yang menyatakan "Sampel analogi – latihan
penguatan", yang memiliki keyakinan dalam "Evaluasi"
Pelatihan kemampuan dalam pemantauan diri siswa itu bertujuan untuk mengajar,
dan desain dari siswa kelas kontrol dalam mengajar, dan merancang metode yang
sesuai untuk mengajar dan membimbing siswa kelas kontrol. Kami dipandu siswa
yang aktif dalam proses pemecahan masalah menggunakan strategi diri pemantauan,
berulang kali menanyakan kepada siswa menegenai pertanyaan-pertanyaan
berikut: 1) apa yang Anda lakukan? (Dapatkah Anda berbicara pasti?); 2) Mengapa
Anda melakukan ini? (Bisakah Anda menjelaskannya?); 3) apakah Anda memiliki
bantuan untuk melakukannya seperti ini? (Apa yang telah Anda lakukan setelah
Anda mendapat jawaban?). Selain itu, kita membiarkan siswa bertanya satu sama
lain dan bertukar pengalaman tapi mereka sering yang sedikit bersedia atau
tidak ada praktek. Kami membuat siswa secara bertahap memahami: tolong
tunjukkan proses Anda daripada hasil.
Strategi pertama membuat siswa belajar melalui "memahami apa itu".
Strategi kedua membuat siswa peduli dengan aktivitas kognitif itu sendiri dan
belajar " mengapa mengerti ". Proporsi masalah untuk dua strategi
yang berbeda adalah sekitar 3: 1.
Instrumen
Para siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen mengambil tes yang sama. Skor
tes adalah variabel dependen. Kami juga menggunakan wawancara untuk memahami
aktivitas students'thinking selama proses pemecahan masalah.
(1) Kami mengambil skor evaluasi formatif delapan kali dari kelas 7, kelas 8,
kelas 9 dan nilai ujian kelulusan kelas 9 sebagai variabel dependen tambahan
dari tes untuk menyelidiki transfer. (2) Kami merancang empat tes untuk
memeriksa keterampilan transfer siswa, waktu pengujian dan konten
masing-masing: 1) di kelas 7 - Polinomial Perkalian; 2) di kelas 8 -
Faktorisasi; 3) di kelas 8 - Pembuktian segitiga yang sama; 4) di kelas 9 -
solusi dari persamaan kuadrat.
Setiap desain uji ada tiga jenis: 1) jenis masalah yang sama; 2) masalah
pengalihan dekat kesamaan yang tinggi; 3) masalah pengalihan jauh dari kesamaan
rendah. Analogi dengan sampel ini dan proporsi adalah 1: 2: 1. Hasil percobaan
adalah analisis yang signifikan dengan sampel independen dengan uji Z.
Analisis
Data dan Hasil
Analisis
Uji Bersatu
Kami mengambil hasil tes terpadu untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
sebagai acuan untuk menganalisis pengaruh transfer (Zhang & Guo, 2004).
Dalam delapan tes terpadu, nilai dari kelas kontrol yang lebih tinggi dari
kelas eksperimen di tes pertama dan kedua. Namun, skor kelas eksperimen lebih
tinggi dari kelas kontrol dalam enam tes terakhir, dan disajikan lebih kuat,
terutama dalam pemeriksaan kelulusan menunjukkan lebih besar antara dua kelas.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa berangkat melalui proses adaptif untuk
mempelajari strategi baru. Pada awalnya, para siswa tidak beradaptasi dengan
strategi self-monitoring dan tidak mau menyerah dalam praktik konvensional yang
sering juga menghasilkan "sampel analogi– latihan penguatan". Mereka
tampak seperti tidak tahu apa yang harus dilakukan.
Hasil dari analisis menunjukkan bahwa strategi pemantauan diri memiliki efek
positif yang signifikan secara statistik pada peningkatan nilai matematika.
Analisis komparatif dari suksesi dua scoresin tercantum dalam tabel 1.
Tabel
Perbandingan Dua Nilai Berturut-Turut Pada Subjek
Ujian masuk matematika di kelas 7
|
Ujian masuk matematika di kelas 10
|
|||||
X
|
SD
|
CV
|
X
|
SD
|
CV
|
|
Kelas eksperimen
|
93,2
|
10,8
|
11,2
|
102,6
|
14,9
|
14,5
|
Kelas kontrol
|
92,9
|
11,4
|
10,6
|
90,3
|
15,8
|
16,9
|
Z
|
1,843
|
3,827
|
||||
P
|
0,76
|
0,053
|
||||
Catatan : X = Nilai rata-rata
S =
Standar deviasi
CV =
koefisien standar deviasi
Tabel 1 menunjukkan bahwa matematika rata-rata skor dan tingkat polarisasi
kelas eksperimen dan kelas kontrol yang hampir sama di pretest; Namun, skor
rata-rata memiliki perbedaan yang signifikan (12,3) di posttest. Hasil uji
signifikan adalah: Z = 3,827, p <0,01, yang menunjukkan bahwa nilai
rata-rata dari eksperimen dan kelas kontrol pada tes memiliki perbedaan yang
signifikan. Skor dari kelas eksperimen secara signifikan lebih tinggi dari kelas
kontrol. Strategi self-monitoring memiliki beberapa hubungan dengan
keterampilan transfer, dan itu jelas bisa menjadi referensi yang mempengaruhi
kinerja dalam matematika.
Keterampilan
Transfer
Dari hasil empat tes target transfer yang diberikan kepada kelas eksperimen dan
kelas kontrol, kami menemukan bahwa nilai dari kelas eksperimen lebih rendah
dari kelas kontrol dalam tes pertama. Namun, pada semua tes berikut, nilai dari
kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Hasilnya memiliki konsistensi
yang kuat dengan kontras hasil tes terpadu antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen (lihat tabel 2).
Tabel
Perbandingan Tentang Hasil Keterampilan Transfer Untuk Dua Subjek Kelompok
Kelas kontrol
|
Kelas eksperimen
|
Kelas Signifikan
|
||||
X
|
SD
|
X
|
SD
|
Z
|
P
|
|
HAS
|
93,4
|
14,41
|
85,9
|
15,53
|
3,12
|
<0,01
|
MAS
|
83,5
|
11,21
|
78,2
|
11,30
|
2,87
|
<0,05
|
LAS
|
74,6
|
7,72
|
67,7
|
8,11
|
3,07
|
<0,01
|
Tabel 2 menunjukkan bahwa transfer keterampilan menyajikan perbedaan yang
signifikan antara kelompok kontrol dan eksperimen kelompok. Kelompok sekunder
menyajikan perbedaan yang signifikan pada tingkat p <0,05. Dari kedua
kelompok yang lebih tinggi dan kelompok rendah memiliki perbedaan yang
signifikan pada tingkat p <0,01. Hal ini menunjukkan bahwa setelah waktu
yang lama dari pelatihan, kemampuan pemantauan diri siswa telah mencapai
tingkat yang lebih tinggi, dan itu mengakibatkan efek positif yang signifikan
pada transfer keterampilan matematika.
Perbandingan
dari Perbedaan Skor antara Tiga Tes transfer
Sesuai dengan karakteristik dari tes transfer keahlian desain, kami merancang
tiga jenis masalah masing-masing dengan tingkat kesulitan yang berbeda. Mereka
adalah 1) jenis yang sama dari masalah; 2) dekat masalah transfer, dan 3)
masalah jauh transfer. Tabel di bawah ini adalah skor dari setiap jenis masalah
dalam keempat tes keterampilan mentransfer (Tabel 3).
Hasil
Skor Rata-Rata Tiga Jenis Uji Transfer
Kelas eksperimen
|
Kelas kontrol
|
P
|
|||||
HAS
|
MAS
|
LAS
|
HAS
|
MAS
|
LAS
|
||
Tipe sama
|
20,0
|
19,4
|
18,8
|
20,0
|
19,1
|
18,9
|
>0,05
|
Tipe dekat
|
58,2
|
52,3
|
48,5
|
53,1
|
50,4
|
45,2
|
<0,01
|
Tipe jauh
|
15,2
|
10,8
|
7,3
|
12,8
|
9,0
|
4,0
|
<0,01
|
Hasil dari analisis statistik menunjukkan bahwa nilai rata-rata antara kelompok
tidak memiliki perbedaan yang jelas (P> 0,05) dalam masalah-masalah jenis
yang sama; Namun, nilai rata-rata siswa yang lebih rendah di kelas kontrol yang
lebih baik daripada siswa di kelas eksperimen. Ini menunjukkan bahwa, jika kita
tidak menganggap efisiensi, praktek bisa memajukan keterampilan dasar transfer
matematika. Perbedaan skor adalah hasil dari skor tes transfer jauh dan
transfer dekat; dua kasus menyajikan perbedaan yang signifikan (p <0,01).
Dengan demikian, untuk transfer keterampilan matematika yang lebih kompleks,
efek strategi pemantauan diri lebih jelas.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa " teori pembangkit transfer"
Anderson 'hanya berlaku di tahap awal pemecahan masalah. Adapun masalah
perpindahan yang memiliki sedikit variasi, metode melakukan banyak latihan
penguatan jelas tidak disarankan. Sebaliknya, efek dari penggunaan strategi
self-monitoring tidak kurang dari melakukan banyaknya latihan penguatan.
Keuntungan lebih didapatkan dalam peningkatan kemampuan memecahkan masalah
variasi. Karena strategi self-monitoring mencerminkan jenis kegiatan yang
konstruktif, memberikan penuh permainan untuk inisiatif siswa dan mencerminkan
peran utama siswa. Hal ini juga menguntungkan untuk menginduksi motivasi
belajar siswa. Melalui pemantauan dan mengatur perilaku kognitif mereka
sendiri, skema yang relevan yang jelas dapat terbentuk dalam pikiran mereka;
itu akan pastikan untuk memajukan transfer keahlian matematika yang efektif.
Kesimpulan
Hasil percobaan menunjukkan bahwa (1) efek dari monitoring dan penyesuaian
kegiatan kognitif dapat membuat koneksi besar antara pengetahuan baru dan lama,
dan memainkan peran penting dalam memajukan keterampilan transfer matematika.
Sebaliknya, strategi praktik penguatan berdasarkan kesamaan hanya menyangkut
masalah itu sendiri, dan sejauh mana siswa membangun dalam pikirannya
karakteristik dasar pengetahuan baru, dengan demikian ruang lingkup keterampilan
transfer matematika tidak selebar bekasnya ; (2) keterampilan transfer
memecahkan masalah non-rutin tergantung pada peningkatan kemampuan pemantauan
diri siswa, dan tidak cukup hanya banyak melakukan praktik.
Strategi
pemantauan diri bisa meraih hasil maksimal dengan sedikit usaha untuk memajukan
keterampilan transfer matematika '. Beberapa pendidik matematika yang terdapat
penjelasan tentang teori ini. Misalnya, Polya (2007) penekanan pada pemecahan
refleksi dalam bentuk bagaimana mengatasinya - aspek baru dari metode
matematika, dan memecahkan refleksi adalah strategi pemantauan diri dalam
belajar matematika. Freudenthal (1999) juga menekankan bahwa "kita harus
membiarkan mathematicization belajar siswa; daripada belajar matematika. Proses
mathematicization itu mengandung makna " bagaimana mengajarkan ikan";
itu memiliki makna yang sama dalam mengembangkan kemampuan pemantauan diri
siswa.
Referensi
Grouws, D. A..
(1999). Handbook of research on mathematics teaching and learning. Shanghai
Education Press, 356－382.
Freudenthal, H.
(1999) Mathematics as an educational task, Shanghai Education Press, the
preface of the translators 5.
Polya, G.
(2007) How to solve it: a new aspect of mathematical method . Shanghai
Technology Education Press.
Ren,
J.(1998).The relationship between learning strategies and procedural knowledge
transfer . Chinese Journal of Applied Psychology, 4(2), 22－27.
Singley, M. K.
& Anderson, J. R. (1989). Transfer of Cognitive Skill. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
Shan, Z.
(2005). Curriculum standards trial textbooks for senior middle school
(module1~5 of obligatory courses and section 1~2 of elective courses for
mathematics). Jiangsu Education Press.
Zhang, J.,
& Guo, D. (1994). Mathematics education experimental design. Shanghai
Education Press, 38－46.
Author:
Lianhua Ning
Nanjing Normal University, China
Email:ninglh@126.com
Zi Sun
Zhejiang Jinhua No.1 High School, China
Email：jinhuayizhongsunzi@126.com
IDENTITAS
JURNAL
Judul :
Sebuah Penelitian Eksperimental dalam
Keterampilan Mentransfer
Matematika
Berdasarkan Strategi Self-Monitoring
Pengarang : Lianhua
Ning-Zi Sun
Tahun :
Juni, 2011
Volume :
4
Nomor :
1
Jenis
Penelitian : Penelitian Eksperimental
Tujuan
Penelitian : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh
yang
berbeda
dari keterampilan mentransfer dalam matematika
yang
dihasilkan melalui strategi self-monitoring
Metode Penelitian : Metode yang digunakan
untuk data evaluasi meliputi tes
IQ,
target tes mentransfer, penilaian formatif, penilaian
sumatif,
wawancara obyektif, dan observasi pelacakan
individu
ANALISIS JURNAL
A. Analisa Penelitian
1. Populasi dan Sampel
Jumlah anggota populasi dari 103 orang diambil 60
orang yang menjadi sampel penelitian dengan menggunakan Teknik sampling. Dari
60 sampel tersebut sebagai objek transfer keterampilan klasifikasi
komparatif.
2. Intervention
Instrumen
yang digunakan adalah kuesioner untuk mengetahui perbedaan nilai
rata-rata siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen dalam tes yang sama.Selain
itu juga menggunakan wawancara untuk memahami aktivitas students'thinking
selama proses pemecahan masalah
3. Compare
Dalam jurnal penelitian, peneliti menggunakan kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen
4. Output
Hasil uji signifikan adalah: Z = 3,827, p <0,01,
yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari eksperimen dan kelas kontrol pada
tes memiliki perbedaan yang signifikan. Sedangkan, Hasil uji signifikan adalah:
Z = 3,827, p <0,05, yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari eksperimen
dan kelas kontrol pada tes tidak memiliki perbedaan yang signifikan.
B. Critikal Apraisal For Quantitative Research
1. Judul dan Abstract
Judul jurnal sesuai dengan isi jurnal “Keterampilan
Mentransfer Matematika Berdasarkan Strategi Self-Monitoring”
a. Tujuan Penelitian : untuk mengembangkan keterampilan transfer matematika
berdasarkan kesamaan contoh dan menggunakan metode analogi
b. Abstrak memberikan informasi yang lengkap yaitu latar belakang, tujuan, metode
dan hasil.
2. Justifikasi, Metode dan Desain
a. Di dalam jurnal pada latar belakang dijelaskan alasan melakukan penelitian.
b. Tinjauan pustaka dalam jurnal cukup.
c. Di dalam jurnal menggunakan referensi terbaru 9 tahun terakhir tetapi masih
ada yang menggunakan referensi yang lebih dari 9 tahun terakhir.
d. Penelitian eksperimen dengan rancangan penelitian
four test design
3. Sampling
Pengambilan
populasi dijelaskan dalam penelitian ini yaitu teknik total
sampling. Dari 60 sampel tersebut sebagai objek transfer
keterampilan klasifikasi komparatif.Instrumen yang digunakan adalah
kuesioner untuk mengetahui perbedaan nilai rata-rata siswa di kelas
kontrol dan kelas eksperimen dalam tes yang sama.Selain itu juga
menggunakan wawancara untuk memahami aktivitas students'thinking selama proses
pemecahan masalah.
a. Kriteria inklusi dan eksklusi tidak disebutkan dalam jurnal.
b. Ukuran sampel cukup berdasarkan teori yang mendukung penelitian ini.
Terdapat kriteria yang termasuk 10 siswa yang berprestasi ,10 siswa
menengah dan 10 siswa kurang berprestasi
4. Pengumpulan data
Cara
pengumpulan data dalam jurnal dijelaskan yaitu pengumpulan data melalui
kuesioner dan wawancara dengan mengukur nilai rata-rata berdasarkan
kriteria yang termasuk 10 siswa yang berprestasi ,10 siswa menengah dan 10
siswa kurang berprestasi.
a. Instrumen pengumpulan data nya dijelaskan berdasarkan kelompok control dan kelompok
eksperimen masing-masing kelas.
b. Uji instrumen dalam jurnal dijelaskan yaitu dengan menggunakan Uji Z
c. Di dalam jurnal dijelaskan tentang validitas dan reliabilitas instrumen
5. Analisa Data Dan Hasil
a. Hasil penelitian disampaikan dengan jelas dalam jurnal.
b. Hasil penelitian dalam jurnal signifikan
Transfer keterampilan menyajikan perbedaan yang
signifikan antara kelompok kontrol dan eksperimen kelompok. Kelompok sekunder
menyajikan perbedaan yang signifikan pada tingkat p <0,05. Dari kedua
kelompok yang lebih tinggi dan kelompok rendah memiliki perbedaan yang
signifikan pada tingkat p <0,01. Hal ini menunjukkan bahwa setelah waktu
yang lama dari pelatihan, kemampuan pemantauan diri siswa telah mencapai
tingkat yang lebih tinggi, dan itu mengakibatkan efek positif yang signifikan
pada transfer keterampilan matematika.
c. Kesimpulan dalam penelitian ini adalah Hasil uji signifikan adalah: Z
= 3,827, p <0,01, yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari eksperimen dan
kelas kontrol pada tes memiliki perbedaan yang signifikan.
6. Hasil dan Keterbatasan Penelitian
a. Hasil pada penelitian dapat digeneralisasikan pada pendidik matematika
b. Keterbatasan dalam penelitian ini tidak disebutkan
c. Dalam jurnal tidak dijelaskan tentang saran penelitian selanjutnya.
7. Kelebihan Jurnal
a. Instrumen pengumpulan data nya dijelaskan berdasarkan kelompok control dan
kelompok eksperimen masing-masing kelas.
b. Uji instrumen dalam jurnal dijelaskan yaitu dengan menggunakan Uji Z
c. Di dalam jurnal dijelaskan tentang validitas dan reliabilitas instrumen
d. Ukuran sampel cukup dijelaskan berdasarkan criteria yang komparatif
8. Kekurangan Jurnal
a. Manfaat jurnal tidak dicantumkan.
b. Tujuan penelitian tidak diuraikan dengan jelas
c. Kriteria inklusi dan eksklusi tidak dijelaskan.
No comments:
Post a Comment